本文转自：济南日报
济南协和双语实验学校探索育人新路径
用智慧激发潜能 用匠心守护成长
在济南协和双语实验学校高中部，有这样一个充满智慧的班主任团队，他们以学科专业为基，以创新管理为径，为学生成长保驾护航。通过个性化教育方式激发学生内在潜能，构建了家校共育的坚实桥梁，用爱心与智慧助力每一位学生在包容与奋进中绽放光芒。
杜深江在授课
李敏与学生
王金龙和学生
物理定律妙用
成班级管理“金律”
在高三物理教师、班主任杜深江的班里，学生的物理知识学得都不错，因为他巧妙地将物理学科思维融入班主任工作，物理定律与班级管理环环相扣，学生想记不住都难。这一独具特色的带班模式也让班级氛围极其热烈与融洽。
他从牛顿第一定律中提炼出班级管理的智慧：“任何一个物体在不受外力或受平衡力的作用时，总是保持静止状态或匀速直线运动状态，直到有作用在它上面的外力迫使它改变这种状态为止。”这启发他引导学生主动改变学习状态，而不是被动接受管理。“每个学生都有自己的成长节奏，教师需要做的是给予适当的外力引导，帮助他们找到最适合自己的发展路径。”
结合“两个物体之间的作用力和反作用力，在同一直线上，大小相等，方向相反”的牛顿第三定律，他则注重与学生平等沟通，“我们如何对待学生，学生便会如何反馈。”这种相互尊重的理念让班级氛围格外融洽。他的学生敢于表达真实想法，愿意分享成长困惑。
杜深江通过制定清晰的班规体系，让学生参与规则制定，自觉遵守并互相督促。班级实行积分制度，从课堂表现、作业完成到宿舍卫生，全方位量化评价，激发学生的积极性和主动性。班级组织架构则借鉴“并联电路”知识点，小组之间既竞争又合作。每个小组都有自己的特色和优势，组员相互支持，共同进步。这种透明公正的评价体系让学生明确了努力方向，形成了你追我赶的良性竞争氛围。
在他的班上，学生的学习精力分配如同“能量守恒”，他通过课间播放音乐、课前播放视频等方式，帮助学生调节状态，保持学习效率。“我格外注重劳逸结合，适度的放松是为了更高效的学习。”
杜深江认为，教育不是单打独斗，学科之间、家校之间都要形成合力。作为班主任，他定期与任课老师沟通学生学习情况，与家长交流教育方法，引导家长放手让孩子自主成长，培养学生的独立性和责任感。他还经常在家长群里分享教育心得，帮助家长更好地理解青春期孩子的心理特点，建立和谐的家庭教育环境。这种全方位的合作机制，为学生的健康成长构筑了坚实保障。发现学生闪光点人人皆可成才
高二数学教师、班主任王金龙的学生中，有人中考成绩只比当年高中提档线高约20分，但在高二期末考试时全市排名较入学时已提升了3.3万名；还有学生从入学时全市4万名，提升至闯进7000名大关。对于学生成绩的变化，王金龙如数家珍。他以精准的教学策略和有效的家校沟通，带领班级学生实现了学业成绩的显著提升。
王金龙注重营造浓厚的学习氛围，通过培养典型学生发挥带头作用。每天清晨，总有几名学生会早早来到教室自觉开始早读，他们响亮而规范的读书声感染着每一个走进教室的同学，自然而然地形成了良好的学习氛围。王金龙引导学生合理利用碎片时间，排队跑操前、课间休息时，学生们都会自觉拿出便携式学习资料，记单词、背知识点、讨论题目。“这些零散时间累积起来，每天可达60-90分钟，如果好好利用，就可能比别人多学很多。”王金龙说。
他还重视培养学生的内驱力，经常用往届学生的成功案例激励学生，帮助学生分析优势科目和弱势科目，制定个性化学习计划。班内有学生偏科严重，他便指导学生保持优势的同时，通过每日加练题、课后请教老师等方式提升弱势科目，实现成绩翻倍提升。这种精准的个性化指导，让每个学生都能在自己的基础上不断进步。
王金龙善于发现每个学生的闪光点。他深信“人人皆可成才”，只是成才的路径各不相同。一名学生在初中时经常请假旷课，是典型的“问题学生”，王金龙发现他在体育方面很有天赋，便任命他为体育委员，负责组织班级体育活动。这一岗位让学生找到了存在感和价值感，一个学期下来从未请假，还养成了每天最后离开教室时检查空调和电灯电源的好习惯。
“我与家长沟通时发现，家长经常站在孩子的对立面去指责他，我建议家长与孩子站在同一战线，一起解决问题，而不是和问题一起对付孩子。”王金龙说，这种教育理念的转变，让许多学生重拾自信，找到了适合自己的发展道路。
用专业增进沟通做学生心灵守护者
作为学校心理教师兼高三班主任，李敏充分发挥专业优势，将心理学知识融入班级管理，与学生建立心与心的沟通。虽然入职仅半年多，但她已用专业和爱心赢得了学生的信任和尊敬。
“要注重倾听学生情绪，用积极正面的暗示代替简单批评，通过心理共情拉近与学生的距离。”李敏认为，高三学生面临巨大的升学压力，心理疏导尤为重要，而心理教师的专业背景让她能更敏锐地察觉学生的情绪变化，及时给予支持。
在班级管理中，李敏善用心理学方法，注重具体化表扬和批评。她不会简单地说“你真棒”，而是具体指出“某某同学今天主动帮助同学改正错误”；也不会笼统地批评，而是明确指出“某学科某时间段表现不够认真，让我们一起想办法改进”。这种具体的反馈让学生清楚地知道自己的优点和不足，明确了改进方向。
在沟通敏感话题时，她总是先询问学生：“你愿意和我聊聊吗？”尊重学生的意愿，必要时到心理咨询室进行私密交谈，保护学生隐私。处理学生冲突时，则先让双方冷静下来，再引导他们换位思考。这些方法有效地促进了班级和谐氛围的建设。
“我永远在你身后，不管是作为班主任还是心理老师，有什么问题可以随时来找我。”这是李敏常对学生说的话，这种无条件的支持让许多学生敢于敞开心扉。“有个学生原本不太合群，在我多次引导下，逐渐打开心扉，主动来找我交流情绪和学习情况。”得到老师的理解和建议后，这名学生的学习状态明显改善，学习态度也更积极主动。
作为高中部心理教师，李敏每周都要为各个班级上心理课，还要负责心理咨询工作。她巧妙地将班主任工作与心理教育有机结合，在班级管理中融入心理学知识，在心理课上保持专业定位。虽然工作繁忙，但她很好地平衡了两种角色，做到相互促进。通过心理课和心理咨询，她能够更全面地了解高中生的心理状况，从而更好地管理自己的班级；而班主任的工作经历，又让她在心理辅导时更能理解学生的实际处境。
该校副校长李琳说，协和双语教师以各自的专业特长和教育智慧，为学生提供了全方位、个性化的成长支持。他们的实践体现了学校关注每个学生全面发展的教育理念，展现了当代教师勇于创新、尽职尽责的良好风貌。（济南日报·爱济南记者 曹莫）
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